Ткаченко Т.а. Коррекция Фонематического Восприятия

СЕРИЯ АЛЬБОМОВ ДОШКОЛЬНИКА автора Т.А. ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩУЮ ТЕМАТИКУ: 1. Развитие фонематического восприятия 2. Формирование навыков звукового анализа 3. Обучение грамоте 4. Коррекция нарушений слоговой структуры слова 5. Совершенствование словарного запаса 6. Формирование предложных конструкций 7. Работа над фразой 8. Согласование различных частей речи 9. Формирование падежных конструкций 10. Обучение постановке вопросов 11. Развитие связной речи 12. Коррекция произношения звуков. Каждый альбом: ✓ имеет теоретическую и практическую части ✓ содержит подробное описание авторской методик. Роль фонематического восприятия в подготовке к школьному обучению детей. Об использовании зрительных символов (Т. Ткаченко) при формировании. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения. Направление - Выделение звука на фоне слога. Детям предлагается ряд слогов, из которых.

Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. УПРАЖНЕНИЕ № 1 На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка и т.п. Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить зву­чание каждого предмета.

Затем малышу нужно только на слух, без зрительной опоры (ребенок отворачивается, или игрушки закрываются ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается. Количество звучащих игрушек увеличивается постепенно, с трех до пяти. Упражнение проводится до достижения стойкого различения громких и контрастных звуков. УПРАЖНЕНИЕ № 2 Перед ребенком выставляется 4—5 предметов (напри­мер: металлическая коробка, стеклянная банка, пластмас­совый стаканчик, деревянная шкатулка и т. П.), при посту­кивании о которые можно услышать разные звуки. С по­мощью карандаша взрослый вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока ребенок не уловит характер звука.

Начинается упражнение с двух кон­трастных звучаний при зрительной опоре: о металл и дерево, позже добавляются 3-й и 4-й варианты звучания. Затем только на слух (ребенок поворачивается спиной) предлага­ется определить, что звучит. Упражнение проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.

УПРАЖНЕНИЕ № 3 Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Взрослый объясняет ему, что только по слуху ребенку предстоит определить, что он услышит, и рассказать о дей­ствиях взрослого возможно полнее. Затем ребенок повора­чивается спиной к предметам или они закрываются ширмой. Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. После каждого произведенного действия ребенок должен рассказать о нем в силу своих речевых возможнос­тей, но максимально подробно. При значительных труднос­тях звучание повторяется со зрительной опорой.

Упражне­ние проводится до стойкой дифференциации звучаний. УПРАЖНЕНИЕ № 4 В одинаковые металлические баночки (из-под леденцов, крема и т. П.) помещаются сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и гречневая крупа, горох, фа­соль, сахарный песок и др.

Ребенку сначала предлагается внимательно послушать и запомнить звучание каждого про­дукта о металлическую коробочку при ее встряхивании. Потом, по очереди встряхивая коробочки, взрослый каждый раз просит ребенка отгадать, что в коробочке.

Так как зву­ковые различия незначительны, количество банок ограни­чивается вначале тремя, после чего медленно увеличивается при постоянном сравнении акустических восприятий. УПРАЖНЕНИЕ № 5 Упражнение направлено на воспроизведение ритмичес­кого рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, пианино, аккордеон и т. Обозначим знаком + короткий, взрывной звук, который нельзя продлить (удар в бубен, барабан, хлопок в ладоши). Расстояние между значками соответствует длительности паузы. Ритмические рисунки даются в порядке усложнения: + + + + + + + и т.д.

Если звук можно продлить (пианино, дудочка, аккорде­он, губная гармошка), количество вариантов ритмического рисунка возрастает. Обозначим знаком — длительный звук, знаком + короткий (на одном инструменте). Варианты рит­мического рисунка, который ребенок воспроизводит на том же инструменте: + — + — + — + + — + — — + + — и т. В дальнейшем усложнении упражнения взрослый может проявить свою изобретательность, ритмические и творчес­кие способности.

Ткаченко Т А Коррекция Фонематического Восприятия. Альбом Дошкольника

УПРАЖНЕНИЕ № 6 Упражнение направлено на различение по тембру мак­симально сокращенного звукокомплекса. Взрослый предла­гает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей (если игра происходит в группе) или кто из родных (если играют дома) позвал его. Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят короткое АУ. УПРАЖНЕНИЕ № 7 Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя».

Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михаиле Иванович (низкий голос), Настасья Пет­ровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах: — Кто сидел на моем стуле? — Кто ел из моей чашки? — Кто спал в моей постели? — Кто же был в нашем доме? При трудностях называния персонажей взрослый может предложить ребенку показывать на одну из картинок — изображения трех разных медведей. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меня­ющимся по высоте.

УПРАЖНЕНИЕ № 8 Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо). Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо). Лает собака: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).

Мяучит кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т. УПРАЖНЕНИЕ № 9 Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспро­извести изменения характера, тембра и эмоциональной ок­раски одного и того же звука. А — плачет, кричит девочка А — показывают горло врачу А — поет певица А — качаем малыша А — девочка укололась иголкой О — удивилась мама О — стонет бабушка О — поет певица О — потягивается папа О — кричит охотник в лесу У — гудит пароход У — звучит дудочка У — плачет мальчик УПРАЖНЕНИЕ № 10 Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе. Взрослый предлагает ребенку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые пара­метры при воспроизведении следующих звукоподражаний: ИГОГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.п. УПРАЖНЕНИЕ № 11 Взрослый дает ребенку два кружка — красный и зеле­ный — и предлагает игру: если ребенок услышит правиль­ное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко про­износит звукосочетания: БАМАН ВАВАН АЛЬБОМ АЛЬПОМ ПАМАН ДАВАЙ АЙБОМ АЛЬМОМ БАНАН БАВАН АНЬБОМ АЛЫНОМ БАНАМ ВАНАН АВЬБОМ АБЛЁМ ВИТАМИН ВИТАНИИ КЛЕТКА КЪЕКТА МИТАНИН МИТАВИН КЪЕТКА КВЕКТА ФИТАМ ИИ ФИТАВИН КЛЕТТА ТЛЕКТА ВИТАЛИМ ВИТАНИМ ТЛЕТКА КВЕТКА Ребенок каждый раз поднимает соответствующий кру­жок.

УПРАЖНЕНИЕ № 12 Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке: мак—бак—так моток—каток—поток ток—тук—так батон—бутон—бетон бык—бак—бок будка—дудка—утка дам—дом—дым нитка—ватка—ветка ком—дом—гном клетка—плётка—плёнка тыква—буква—будка Примечание. При воспроизведении слов необязательно зна­ние понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труд­нопроизносимых звуков.

УПРАЖНЕНИЕ № 13 Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от осталь­ных: канава—канава—какао—канава ком—ком—кот—ком утёнок—утёнок—утёнок—котёнок будка—буква—будка—будка винт—винт—бинт—винт минута—монета—минута—минута буфет—букет—буфет—буфет билет—балет—балет—балет дудка—будка—будка—будка. УПРАЖНЕНИЕ № 14 Из каждых четырех названных взрослым слов ребенок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные 3: мак—бак—так—банан сом—ком—индюк—дом лимон—вагон—кот—-бутон мак—бак—веник—рак совок—гном—венок—каток пятка—ватка—лимон—кадка ветка—диван—клетка—сетка каток—дом—моток—поток И т.п.

УПРАЖНЕНИЕ № 15 Взрослый не торопясь, внятно произносит три слова, а затем просит ребенка определить, на какое из названных трех слов больше похоже 4-е: мак—дом—ветка (Слова для сравнения: сетка, ком, бак, метка, клетка) совок—вагон—гном (дом, лимон, каток, бидон, лом, сом, загон, моток) калитка—дом—каток (улитка, гном, платок, листок, ком) При трудностях удержания в памяти трех исходных слов можно схематически нарисовать предметы на листке бумаги. УПРАЖНЕНИЕ № 16 Взрослый читает 2 стихотворные строки, выделяя голо­сом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе. Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные. (перина, подушка, рубашка) Ой, ребята, верь, не верь — От меня сбежала. (кошка, дверь, стенка) Сказала дверь: «Мой дорогой! Не открывай меня.» (плечом, коленом, ногой) От грязнули даже стол Поздним вечером.

(сбежал, ушел, ускакал) Две лисички, две сестрички Отыскали где-то. (спички, щетку, ножик) Опустела мостовая, И уехали. (автобусы, трамваи, такси) Говорила мышка мышке: — До чего люблю я. (сыр, мясо, книжки) Сел в машину верный пёс, У него в чернилах.

(лапа, шея, нос) В выходной пошли куда-то Мама, папа. (детишки, ребята, малыши) Катя Лену просит дать Краски, карандаш. (ручку, тетрадь, книгу) При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает дву­стишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант — тот, где слова самые похожие. УПРАЖНЕНИЕ № 17 Взрослый просит ребенка подобрать слово в рифму: Портфель я выронил из рук, Такой большой на ветке. (жук) Шёл по лесу шустрый мишка, На него свалилась.

(шишка) Здесь в лесу есть злые звери, Запирайте на ночь. (двери) Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке. (мяч) Как-то вечером две мышки Унесли у Пети. (книжки) Не полезет Влад на ель, У него в руках.

(портфель) «Я трудиться не привык!» — Отвечает. (грузовик) Мы собирали васильки, На головах у нас.

(венки) Пёс козе принёс букет, Сытный будет ей. (обед) Ветер, ветер, ты могуч, Ты гоняешь стаи. (туч) То назад, то вперёд Может плыть. (пароход) Не дрожи, Серёжка, Это ж наша.

(кошка) УПРАЖНЕНИЕ № 18 Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен вы­брать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия. Я тебе задачу дам — всё расставить по местам: Что скатали мы зимой? Что построили с тобой?

На крючок в реке попал? Может всё, хоть ростом мал? (Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ) Я ещё задачу дам — всё расставить по местам: Вот печать на простыне —. Зеленеет на окне.

Волейбольная висит. Канарейка в ней сидит —. (СЕТКА, КЛЕТКА, МЕТКА, ВЕТКА Понятия МЕТКА и СЕТКА уточняются до чтения стихотворения.

Я опять задачу дам — всё расставить по местам: Что стащил игривый кот? Детям мамочка плетёт? С гор спускается, течёт? Что за скользкий, ровный лёд? (КАТОК, ПОТОК, ВЕНОК, МОТОК) Понятия МОТОК и ПОТОК уточняются с детьми до начала уп­ражнения. УПРАЖНЕНИЕ № 19 Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.

Та—та—та па—па—па ка—ка—ка та—та—та па—па—па ка—ка—ка та—та—та па—па—па ка—ка—ка фа—фа—фа на—на—на ва—ва—ва ба—ба—ба ма—ма—ма га—га—га УПРАЖНЕНИЕ № 20 Воспроизведение слоговых сочетаний с одним соглас­ным и разными гласными звуками. Та—то—ту ну—ны—на бо—ба—бы ты—та—то но—на—ну бу—бо—ба му—мы—ма да—ды—до па—пу—по мо—ма—мы ду—ды—да ку—ко—ка ва—ву—во И т.п. УПРАЖНЕНИЕ № 21 Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками. Та—ка—па па—ка—та ка-на—па га—ба—да фа—ха—ка ка—фа—ха ба—да—га ва—ма—на ма—на—ва И т.п.

То же с гласными О, У, Ы. Обратить внимание детей на рифму. Проговорить парами слова: намокла — свёкла, пусто — капуста, лукошко — картошка и т. УПРАЖНЕНИЕ № 42 Взрослый объясняет: «Я назову большой предмет, а ты — маленький, чтобы в слове обязательно появился звук К».

Рама — рамка, яма —. Четко, громко, не торопясь проговорить стихи со зву­ком К. АК—АК—АК, вот такой гамак. ОК—ОК—ОК, вот такой каток УК—УК—УК, вот такой индюк. КА—КА-КА, у Кати мука. КО—КО—КО, в школе нелегко. КУ—КУ—КУ, я куплю муку.

Назвать слова со звуком К. УПРАЖНЕНИЕ №43 Выделить в словах звук Т, «нажать» на него. Винт, куст, зонт, лист, бант, порт, мост, салат, привет, букет, пакет, халат, хвост, автомат, томат, буфет, билет, кот, кит, лифт, полёт, пилот, канат, самолёт, март, бегемот, салют, тыква, томат, Толя, Таня, туман, табуретка, топот, тополь, такси, труженик, туфли, тапки, утка, батон, охота, куртка, нитка, паста, плита, ворота, минута, монета, клетка. Объяснить выделенные слова.

Определить, в каком из двух слов есть звук Т. Тыква — буква, батон — диван, ворота — ворона, плита -слова, томат — гамак, халат — халва, билеты — бананы бритва — брови, ноты — ночи, шутка — шапка, ракета -рубашка, забота — заноза, густой — кривой, злой — твой нитка — миска. Четко, внятно, громко, не торопясь проговорить стихи со звуком Т. АТ—АТ—АТ, у Толи самокат. УТ—УТ—УТ, дети побегут. ТО—ТО—ТО, новое пальто. ТЫ—ТЫ—ТЫ, в комнате коты.

ОТ—ОТ—ОТ, это бегемот. ТА—ТА—ТА, новая плита. ТУ—ТУ—ТУ, конфету дам коту. Назвать слова со звуком Т. УПРАЖНЕНИЕ № 44 Выделить в словах звук П, «нажать» на него. Сироп, тулуп, укроп, грипп, храп, сноп, стоп, Филипп, пальма, пальто, попугай, пыль, палка, пони, паста, паук, почка, поле, парк, помада, победа, покупка, пароход, па­рикмахер, трап, телескоп, суп, кнопка, кепка, тропа, копать, липкий, крепкий, лампа, шапка, купальник, ло­пата. Объяснить выделенные слова.

Определить, в каком из двух слов есть звук П. Панама — канава, суп — сук, шапка — шутка, кнопка — нотка, кошка — кепка, кивать — копать, урожай — попугай, ласты — паста, жук — паук, дочка — почка, кони — пони, жалко — палка, крот — укроп, ракета — победа, корыто — лопата.

УПРАЖНЕНИЕ № 45 Определить последний звук в слове (К, Т, П, Р). Утёнок, валенок, котёнок, веник, каток, урок, бык, совок, зонтик, кубик, балет, билет, букет, мост, пилот, самолёт, бегемот, брат, куст, канат, укроп, сироп, телескоп, суп, подкоп, храп, грипп, трап, сноп, комар, помидор, актёр, повар, шар, танк, торт, брат, свист, грохот, шрам. УПРАЖНЕНИЕ № 46 Определить первый звук, второй звук в звукосочетаниях. АК, ОК, УК, ИК, АТ, ОТ, УТ, ИТ, АМ, ИМ, УМ, ОМ, ОН, ОК, ОТ, ОП, АН, ИН, АП, ИП, АР, ОР, ИР, УР, АФ, ИФ, УФ, АХ, ОХ, ИХ, УХ, АШ, ОШ, ИШ, УШ, АЛ, ОЛ.

УПРАЖНЕНИЕ № 47 «Нажать» в слове на звук X, выделить его. Халат, хобот, хлеб, хата, холод, худеть, горох, страх, хвост, холодильник, хозяйка, пастух, петух, запах, шорох, смех, хулиган, ходьба, хвоя, хоровод, худож­ник, хохолок, охота, махать, поход, орех, уха, ухо, тахта. Объяснить выделенные слова. Выбрать из рассказа слова со звуком X. Школьники ходили в поход. В походе они видели хаты, охотников с ружьями, маленького хомяка. Вечером ребята развели костёр и сварили уху.

Выбрать из рассказа слова со звуком X. Наступили холода. С полей убрали хлеба. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет.

На ветках нет листьев. Одна хвоя на ёлках и соснах осталась. Поздняя осень, скоро зима! Выбрать слова со звуком X. Канат — халат — парад, голод — холод — молод, год — ход — пот, сор — хор — вор, муха — мука — рука, хата — вата — мята. УПРАЖНЕНИЕ № 48 Определить первый звук в словах.

Оля, острый, отдых, орден, обувь, отпуск, осы, окунь, овцы, окна, озеро, обруч, ослик, окрик, озимь, очень, около, овощи. Объяснить выделенные слова. Выбрать из рассказа слова со звуком О.

Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали окуня и леща. Видели облако, похожее на ослика. Выбрать из рассказа слова, начинающиеся со звука О. Наступила осень. Созревают овощи и фрукты. В полях сеют озимь.

По озеру плывут жёлтые листья. В окнах рано зажигают свет.

УПРАЖНЕНИЕ № 49 Определить, какой звук мы тянем в середине слова (А, У, О). Бак, рак, сок, суп, пар, вар, газ, нос, муж, шар, зуб, гол, жар, дом, вол, душ, зал, ком, кот, лом, лось, лук, мак, мох, рот, руль, соль, сон, сук. УПРАЖНЕНИЕ № 50 Определить, какой звук (Ы или И) в конце слова. Сады — садики, зонты — зонтики, кусты — кустики, мосты — мостики, носы — носики, банты — бантики, ходы — ходики, плоты — плотики, усы — усики, рыбы — рыбки, горы — горки, липы — липки, лапы — лапки, норы — норки.

УПРАЖНЕНИЕ № 51 Определить, какой звук (Ы или И) в середине слова. Был, бил, мыл, мил, лист, лыс, выл, вил, пыль, пить, дым, рис, вниз, ввысь. Я в походе БЫЛ, в барабан я БИЛ. Я веревки ВИЛ, волк в долине ВЫЛ. Малыш БЫЛ очень МИЛ, он руки с мылом МЫЛ. Вить, бить, лить, рыть, быть, плыть, брить, ныть, лить, крыть, свить, гнить.

УПРАЖНЕНИЕ № 52 Определить, какой звук мы тянем в середине слова (А, О, У, И, Ы) Бак, мак, зал, пар, дар, гам, так, шар, дом, нос, сон, бор, хор, ток, лось, мост, зов, гол, сок, соль, суп, жук, шум, лук, дуб, гул, мир, лист, низ, бил, пил, пир, гриб, кит, дым, сын, бык, пыль, выть, ныть, пух, ком. УПРАЖНЕНИЕ № 53 Определить первый звук в словах. Собака, солнце, сыр, самолёт, санки, скамейка, сухари, скала, свечка, спорт, сапоги, салат, сахар, сын, сом, сучок, супница, свёкла, сон. В каких словах после С слышится А?

Выделить в словах звук С, «нажать» на него.Садик, самокат, самолёт, сокол, судно, сало, скамейка, сабля, лиса, коса, оса, листок, свисток, куст, колесо, песок, носок, сынок, лес, автобус, овёс, крыса, глобус, солдат, лесник, сосны, пылесос, судья. Самостоятельно назвать 5 слов со звуком С. УПРАЖНЕНИЕ № 54 Назвать все звуки по порядку.

Бак, зал, вар, ваш, выл, гам, гол, гул, дар, дым, дом, душ, жук, жар, ком, кот, кит, лом, лак, лук, мак, мыл, мал, мох, нос, наш, пар, пыль, пол, рак, рот, рыл, ром, сам, сок, сук, сын, сон, суп, сор, ток, так, тук, хор, шут, шар. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено!

Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.

Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Ткаченко т а коррекция фонематического восприятия скачать

Татьяна Абрамова Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Методические рекомендации. В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как специальное умственное действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно — в полуторагодовалом возрасте. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка.

Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.

В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие — ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.

Ребенок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырем годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребенку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двухсловные фразы и начинается освоение грамматики. К трем годам словарь ребенка увеличивается многократно.

При освоении языка ребенок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Многие ошибки детей типичны. Ребенок либо не слышит существенных (с точки зрения данной языковой культуры) фонологических различий, либо не придает им значения. Чаще, однако, звуки речи не различаются из-за того лишь, что они должным образом не разведены в произношении. В современной логопедии уделяется огромное внимание состоянию фонематического восприятия у детей с речевыми расстройствами. Обследование детей в массовых садах показало, что в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей имеют стёртую форму дизартрии. Речевое развитие детей со стёртой дизартрией характеризуется рядом отклонений.

В большинстве случаев отмечается более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи. Первые слова появляются в возрасте от одного до двух лет. Медленно идёт накопление словаря. Использование фразовой речи – с двух–трёх лет, (а в некоторых случаях и с трёх–четырёх лет).

При этом речь таких детей невнятна. Позднее она становится несколько более ясной, но в целом остаётся фонетически несформированной. Для правильного формирования звуковой стороны речи ребёнок должен иметь не только подготовленный артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи. С одной стороны, правильное произношение звуков возможно лишь при полноценном восприятии их чётких акустических образов, с другой – правильное восприятие звуков речи на слух обеспечивает и правильное их воспроизведение. У детей со стёртой дизартрией артикуляторные затруднения оказывают влияние на звуковое восприятие звуковой системы родного языка. В связи с этим у таких детей наблюдается недоразвитие фонематического восприятия.

Смазанная, невнятная речь этих детей не даёт возможности для формирования чёткого слухового восприятия и контроля. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй.

Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.

Д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Существующие методы коррекции стёртой дизартрии у дошкольников не решают проблему в полном объёме и дальнейшая разработка методических аспектов устранения дизартрии является актуальной. Устранение тяжёлых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. С этой целью нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей и родителей по развитию фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией. Игры и упражнения направленные на развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией 1 этап. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух. «Молчанка» В тишине ребёнок должен прислушаться к звукам за окном: «Скажите, что шумит?» (ветер, деревья, «Что шуршит?» (листья, «Кто кричит?» (дети, мальчик, «Что гудит?» (самолет, автомобиль, «Кто разговаривает?» (люди). Затем предлагается послушать, какие звуки слышны в помещении детского сада – в соседней группе, в коридоре, на кухне.

«Где стучали?» Ребёнок сидит с закрытыми глазами, а взрослый стучит чем-нибудь в любом месте. Ребёнок должны показать место, откуда слышался звук. «Что звучало?» Взрослый берёт погремушку и колокольчик, издаёт звук поочерёдно этими предметами.

Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый издаёт звуки, ребёнок должен сказать, что звучало. Далее используются 3, 4 игрушки. «Где звучало?» Взрослый берёт любую звучащую игрушку. Ребёнок сидит с закрытыми глазами, а взрослый звенит, например, колокольчиком справа, слева, сзади, спереди, над головой ребёнка. Ребёнок, не открывая глаз, показывает рукой направление, откуда исходит звук. «Жмурки» Выбирается водящий, ему предлагается закрыть глаза.

В это время взрослый прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за спину одного из детей, за штору) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьёт громко, а если удаляется – тихо. «Ушки на макушке» Взрослый расставляет на столе ряд предметов: стакан, металлическую баночку, коробку с кнопками (спичками, карандашами, горохом, погремушку.

Он предлагает послушать, как звучит каждый из предметов, называя этот предмет. Затем выполняет действия за ширмой, а ребёнок называют, что звучало, гремело.

Количество звучащих предметов нужно постепенно увеличивать от двух – трёх, до пяти – шести. Более сложным вариантом игры является определение схожего звучания: например, постукивать по стакану, чашке, кружке, баночке; или резать тонкую бумагу, плотную бумагу, картон, сминать лист бумаги, разрывать её на кусочки. «Хлопни как я» Взрослый производит по 3, 4, 5 хлопков с разным набором пауз, а ребёнок повторяет за ним. «Громко — тихо» 1.

Положить перед ребенком картинки с изображением маленького и большого барабанов. Барабан спрятать за ширму. Попросить ребёнка слушать внимательно. Показать картинку маленького барабана и постучать тихонько — «Это стучит маленький барабан».

Показать картинку большого барабана и громко постучать. «Это стучит большой барабан». Несколько раз дать ребенку прослушать различные звучания барабана и подкреплять звучания показом картинки. Потом попросить малыша узнать, где маленький барабан, а где большой. Просить ребенка внимательно слушать стук барабана и показать, какой барабан стучал. После знакомим ребёнка со словами «громко» и «тихо».

Используем маракасы (погремушки) и магнитофон. У ребёнка и взрослого по два маракаса. Взрослый включает музыку громко и показывает ребёнку, что нужно громко ударять маракасы друг об друга, говоря: «Громко». Затем делаем звук тише и взрослый тихо стучит маракасами: говоря: «Тихо». Повторите игру несколько раз, меняя громкость. «Солнышко и дождик» Учим малыша переключать слуховое внимание, выполняя разные действия согласно различному звучанию бубна: звеним – легонько трясём бубен в руке; стучим – держим бубен в одной руке, ладонью другой ритмично ударяем по мембране бубна. Предлагаем ребёнку отправиться на воображаемую прогулку: «Погода хорошая, светит солнышко.

Ты гуляй, а я буду звенеть бубном – вот так! Если пойдёт дождик, я буду в бубен стучать – вот так. Услышишь стук – беги домой!» Повторите игру несколько раз, меняя звучание бубна. Потом предложить ребёнку попробовать позвенеть и постучать в бубен, и поменяться ролями. «Найди такую же коробочку» Для игры используем пластиковые контейнеры из «Киндер-сюрпризов» в которые насыпаем разные крупы – горох, фасоль, манную и гречневую крупы, рис и т. Коробочки делаем парными, чтобы звук не различался, насыпаем одинаковое количество сыпучего материала. Один набор коробочек положить перед ребенком, другой остаётся у взрослого.

Потрясите одну из коробочек, привлекая внимание ребенка к звуку. Попросите ребенка найти среди его коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество пар коробочек увеличивать нужно постепенно. «Мишка и зайчик» Учим ребёнка определять темп звучания музыкального инструмента (быстро, медленно) и выполнять движения в зависимости от темпа. Предлагаем ребёнку поиграть: «Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я буду стучать в барабан (бубен) медленно – ходи как мишка, когда я стучу быстро – прыгай быстро, как зайчик! Игру повторить несколько раз, меняя темп звучания барабана.

Затем предложите ребенку попробовать самому постучать в барабан в разном темпе (темпы должны заметно различаться, а после поменяться ролями. «Барабанщик» Для игры используется барабан с палочками. Предлагаем ребёнку постучать в барабан медленно, быстро; тихо, громко; повторить простой ритм (повторяя ритмические рисунки, можно хлопать в ладоши). После того, как малыш научится различать и воспроизводить различные удары по барабану, предложите ему определить на слух характер звука: «Я отвернусь (спрячусь) и буду играть на барабане, а ты угадай и скажи, как я играю: громко или тихо, медленно или быстро».

Если ребенок не говорящий, предложите ему повторить звук – поиграть на барабане. «Что упало?» Покажите ребёнку, что когда мячик падает, получается один звук, а когда падает, например тетрадь совершенно другой. Предложите ребёнку с закрытыми глазами определить, что упало. Можно использовать карандаш, мягкую игрушку, книгу. Различение высоты, силы, тембра голоса На этом этапе дети учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. «Угадай, чей голосок?» Дети встают в круг, в центре – водящий с закрытыми глазами.

По указанию взрослого один из детей: а) называет по имени водящего; б) издает какой-либо звук: «ку-ку», «мяу», «ау-ау» и т. – водящий должен определить, кто говорил. При правильном ответе место водящего занимает игрок, подавший голос, игра продолжается. «Далеко – близко» Взрослый показывает ребёнку игрушечный паровоз (пароход, машину, самолет) и показывает, как гудит паровоз, когда он едет близко громко: «У-у-у», а если далеко – гудит тихо.

Закрыв глаза, ребёнок слушает взрослого и определяет, далеко или близко едет паровоз. Затем ребёнок смотрит на игрушку, и сам озвучивает её приближение и удаление, меняя громкость и тембр голоса. Аналогично проводится игра с игрушечными животными – котёнком, телёнком, щенком, цыплёнком и т. «Взрослый или детёныш» Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детё нышей: коровы и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и поросёнка и др.

Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом ( «Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т. Д.) Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.

«Слушай и делай!» Взрослый даёт ребёнку команды: «Подойди к окну и подними руку», «Встань лицом к двери и поставь руки на пояс», «Положи правую руку на пояс, а левую – на голову» и т. «Слушай внимательно!» Шёпотом за экраном взрослый даёт ребёнку какое-нибудь поручение, которое тот должен выполнить. «Телефон» Взрослый тихо на ушко говорит слово первому ребёнку, а он шепчет это слово на ухо следующему и т.

Последний ребёнок говорит слово вслух. «Делайте, как скажу, а не как покажу» Взрослый говорит одно, а делает другое.

Дети выполняют то, что говорит взрослый. «Послушайте и сделайте» Дети слушают только инструкции логопеда (без демонстрации движений) и выполняют физические упражнения.

«Три медведя» Взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом.

Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку. «Аленушка-ревушка» Покажите детям куклу и прочитайте двустишие: У нас живет Аленушка, Плакса девочка и ревушка.

Наша куколка умеет плакать по- разному: если ей хочется лимон, она плачет так: 'А ', если ей хочется яблоко, она плачет: 'А-А ', если грушу – 'А-А-А ', если банан, то плачет: 'А-А-А-А '. Скажите, как можно назвать одним словом лимон, яблоко, грушу, банан?

А теперь послушайте внимательно, чего хочет Аленушка. Воспроизведите звук 'А' один, два, три или четыре раза и попросите ребенка показать на картинке столько точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же она хочет. «Знайки» Покажите ребенку машину и спросите: 'Что это? ' – 'Это грузовик'.

– 'Почему он так называется? ' – 'Потому что он возит грузы'. – 'А как называется человек, который водит грузовик? – 'Как ты думаешь, должен ли шофер знать части своей машины? ' – 'Чтобы починить ее, если она сломается'.

– 'Давай проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо ли ты знаешь ее части. Я буду шепотом называть части этого грузовика, а ты громко повторяй за мной и показывай их на грузовике'. Различение слов, близких по звуковому составу На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений развиваем у детей способность узнавать и различать слова, близкие по звуковому составу. «Красный – зелёный» Взрослый даёт ребёнку два кружка – красный и зелёный – и предлагает такую игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, то он должен поднять зелёный кружок, а если неправильное – красный. Затем показывает картинку, громко, чётко называет изображение, а затем чётко произносит звукосочетания: БАНАН ВИТАМИН АЛЬБОМ КЛЕТКА ВАГОН БУМАГА БАМАН МИТАНИН АЙБОМ КЪЕТКА ВАКОН ПУМАГА Ребенок каждый раз поднимает соответствующий кружок. «Цепочка» Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по два, затем по три в названном порядке: МАК – БАК – ТАК; МОТОК – КАТОК – ПОТОК ТОК – ТУК – ТАК; БАТОН – БУТОН – БЕТОН Примечание: При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность подбора слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

«Какое слово отличается от других?» Из четырёх слов, отчётливо произнесённых взрослым, ребёнок должен назвать то, которое отличается от остальных: КАНАВА – КАНАВА – КАКАО – КАНАВА КОМ – КОМ – КОТ – КОМ «Какое слово звучит не так?» Из каждых четырёх названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три: МАК – БАК – ТАК – БАНАН СОМ – КОМ – ИНДЮК – ТОМ «Назвать самое короткое слово» Взрослый произносит четыре слова, а ребёнок говорит, какое слово самое короткое. СТРОИТЕЛЬ - КАМЕНЩИК - ДОМ – СТЕКОЛЬЩИК СОСУЛЬКА – ОТТЕПЕЛЬ – МАЙ – ПРОТАЛИНА «Назвать самое длинное слово» Взрослый произносит цепочку слов, ребёнок на слух выделяет самое длинное слово. ДОМ – ГРУЗ – ВИНТ – ЭКСКАВАТОР – КРАН – СКЛАД БОМБА – ПУЛЯ – ГРАНАТА – МИНА «Подскажи словечко» Взрослый произносит четверостишие, не договаривая последнее слово. Ребёнок должен сказать это слово.

Например: «Без разгона ввысь взлетает, Стрекозу напоминает, Отправляется в полёт Винтокрылый (вертолёт)». «Поэт» Взрослый читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных: Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные (перина, подушка, рубашка) ез ключа, ты мне поверь, Не откроешь эту (тумбочку, дверь, книгу) От грязнули даже стол Поздним вечером (сбежал, ушел, ускакал) Две сестрички, две лисички Отыскали где-то. (спички, щетку, ложку) Тебе кукла, а мне - мячик. Ты девочка, а я (игрушка, медведь, мальчик) Говорила мышка мышке: До чего люблю я (сыр, мясо, книжки) Серый волк в густом лесу Встретил рыжую (лису, белку) Опустела мостовая, И уехали (автобусы, трамваи, такси) «Подбери нужное слово» Взрослый читает стихотворение.

Ребенок должен выбрать нужное из слов, близких по звуковому составу, в соответствии с данным определением понятия. Я опять задачу дам—всё расставить по местам: Что скатали мы зимой? Что построили с тобой? На крючок в реке попал? Может всё, хоть ростом мал? (Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ) «Придумай слово» Логопед предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. «Чем отличаются слова» Взрослый предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф.

Маша—каша, горка— норка и т. Дети должны определить с помощью наводящих вопросов разницу в звучании этих слов. «Мое слово» Взрослый предлагает ребенку три картинки, просит назвать предметы, изображенные на них, а затем произносит слово и предлагает ребенку определить, какое имеющееся слово похоже по звучанию на названное. Картинки: мак, дом, ветка; слова для сравнения: сетка, ком, бак, клетка. Картинки: совок, вагон, гном; слова для сравнения: дом, лимон, бидон, загон, каток. Картинки: калитка, дом, каток; слова для сравнения: платок, листок, моток, гном, ком, улитка и т.

Различение слогов (анализ и синтез). (5 лет) На данном этапе дети учатся различать слоги. «Назови лишний слог» Взрослый предлагает послушать и определить, какой слог лишний: НА – НА – НА – ПА Постепенно слоговые ряды усложняются. «Назови по порядку слоги» Взрослый произносит слово, ребёнок говорит, какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА-, 2-й слог - ДЫ. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС).

Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши. «Составь слово из слогов» Взрослый чётко произносит слоги, а ребёнок должен повторять слоги за взрослым, одновременно отхлопывая в ладоши. Затем ребёнок говорит, какое слово получилось.

ЛУ-, -НА = ЛУНА; УТ-, -РО = УТРО; КОС-, -МОС = КОСМОС. «Паровозик и вагончики» На паровозик кладётся картинка. Паровоз – это слово, ребёнок называет слово, затем делит слово на слоги, присоединяя к паровозу вагончики.

Если в слове 1 слог, то к паровозу присоединяется 1 вагончик, если 2 слога – 2 вагончика и т. Различение фонем родного языка (6 лет) На этом этапе работа начинается с дифференциации гласных звуков. Предлагаются такие игры. «Чей звук?» Взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, ребёнка, медвежонка и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у, ребёнок плачет а-а-а-а-а, медвежонок поет и-и-и-и». Далее взрослый произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и, а дети поднимают соответствующие картинки.

Усложненный вариант игры: а) взрослый произносит звуки кратко; б) вместо картинок дети получают цветовые символы гласных звуков (фишки красного цвета, например, а, у, и. В) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э на которые дети не должны реагировать. «Подними руку, когда услышишь голос» Взрослый произносит гласные звуки а, о, и, у, э, ы вслух и шёпотом (вразбивку). Дети должны поднять руку только тогда, когда услышат голос (гласный звук). «Подними руку, когда услышишь гласный звук а» Взрослый произносит ряд звуков: в, г, п, а, м, ш, о, а, д. Дети поднимают руку только тогда, когда слышат звук а.

Далее аналогично с другими гласными звуками о, у, и, э, ы. Усложняем задания, произнося слоги, слова. Дети должны поднять руку или фишку, если в слоге и в слове есть заданный звук. «Поймай звук в ладошки» Взрослый произносит сначала звуки, затем слоги и, наконец, слова.

Дети «ловят» в ладошки заданный звук. Например: «Поймайте в ладошки звук з». Логопед произносит звуки а, м, з, р, к, з, потом слоги: ВА, ГО, ЗА, РО, ЗА, ЛА, МУ, ЗУ и, наконец, слова: ЗАЙКА, МАЙКА, БАЙКА, ШАЙКА. «Какой звук лишний?» Логопед называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем взрослый называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и,. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).

«Различай и повторяй» Взрослый предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например: «Повторяй за мной только звук с» — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т. «Повторяй за мной только слоги со звуком с» — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. «Повторяй за мной только слова со звуком с» — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. «Озорные звуки» Взрослый читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно: Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).

Ткаченко Т А Коррекция Фонематического Восприятия Скачать

Русская красавица Своей козою (косою) славится. На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры. Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!” Я рубашку сшила шишке (мишке, Я сошью ему штанишки. Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).

На ветвях полно врачей (грач-ей). Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки). Формирование навыков звукового анализа и синтеза Эта работа начинается с того, что детей учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова.

Взрослый показывает и объясняет, как отхлопываются слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Предварительно проводится анализ гласных звуков. «Сколько гласных, столько фишек» Детям раздают несколько кружков красного цвета (символы гласных). Взрослый произносит 1, 2 или 3 гласных звука, например а, у а, о и у и т. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько гласных звуков они услышали. «Назови первый звук» Взрослый произносит слова, а дети выделяют первый гласный звук.

«Назови последний звук» Взрослый произносит слова, а дети выделяют последний звук. «Две шеренги» Дети должны разложить картинки на наборном полотне так, чтобы с одной стороны оказались картинки, названия которых заканчиваются на звук Т, а с другой - на звук К. «Звукоед» Взрослый показывает детям по одной картинке и называет их, опуская последний звук, т. Этот звук проглотил старичок Звукоед, например: «Тан, Пау, Като, Ки» и т. Ребёнок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который слышится в конце слова. Анализ и синтез можно проводить также в играх: «Помоги Незнайке» Назови, сколько звуков в слоге? Что длиннее слог от или слово кот?

«Соберите звуки в ладошку» Дети «складывают» в ладошку «пойманные» звуки, а другой рукой «ловят» звуки, которые им «бросает» взрослый, например: «Ловите» звуки: Л А К. «Верните» мне слово». (ЛАК) Развитию слухового внимания способствуют следующие игры: «Исправь ошибки Незнайки» Взрослый читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Дети должны назвать слова правильно.

«Лежит лентяй на подушке, Грызет, похрустывая, пушки» (сушки) «Говорят, один рыбак В речке выловил башмак. Но зато ему потом На крючок попался дом» (сом) «Назови последний звук слова» Взрослый произносит слово и бросает мяч ребёнку, тот называет последний звук этого слова и перебрасывает мяч взрослому. Слова могут кончаться как на согласные, так и на гласные звуки, но нельзя предлагать слова, в которых звонкий согласный оглушается (мороз, паровоз, нож, дуб). «Где звук спрятался?» Взрослый показывает картинку, называет слово, а ребёнок должен определить, где должна находиться фишка (заданный звук): в начале, в середине или в конце слова. «Рыбка» Взрослый показывает разрезанную на три части рыбку, объясняя, что рыбка – это слово: начало – рот рыбки, конец – хвост, тело и плавники – середина. Ребёнок с помощью рыбки определяет место заданного звука: звук в начале слова – рот рыбки, в середине или в конце – хвостик рыбки.

«Рыбалка» В круглом аквариуме лежат картинки, на каждой картинке скрепка. Ребёнок с помощью игрушечной удочки «вылавливает» картинку.

По заданию взрослого нужно назвать картинку, назвать первый или последний звук в слове. «Живые звуки» Из следующего набора букв составить, как можно больше слов. К О Т Р Выбираются 4 ребёнка, которым присваивается название какого-либо звука, переставляя их местами, дети составляют слова. Количество составленных ребёнком слов может служить показателем развития воображения ребёнка и его словарного запаса, способности к звуковому анализу и синтезу. Например: рот, ток, корт, кот. «Придумай слова» 1). Придумать слова на заданный звук, например на звук т: ТАНК, ТАПКИ, ТУФЛИ, ТАБУРЕТ 2).

Ткаченко Т А Коррекция Фонематического Восприятия

Составить слова, начинающиеся на звуки, входящие в состав слова: корова. Например: К – каша, А – арбуз, Р – рот, О – остров, В – волк, А – астра. «Домики для звуков» Разложить картинки на 2 группы: картинки, в которых первый звук мягкий согласный отправить в зелёный домик, а картинки, в которых первый звук твёрдый согласный – в синий домик. «Молоточек и пёрышко» Разложить картинки на две группы: с первым мягким согласным звуком к пёрышку, с первым твёрдым согласным звуком – к молоточку: лодка, лента, лимон, лампа Аналогично по выделению последнего согласного звука в слове. «Незнайкины ошибки» Незнайка написал Знайке письмо в стихах, но сделал ошибки.

Надо их исправить. Маша кукле шар (ШАРФ) вязала. Ей Наташа помогала.

Серый вол (ВОЛК) голодный, злой Ходит по лесу зимой. «Недостающие звуки» Какие слова хотел написать Незнайка?

Где в них стоят пропущенные звуки? Своей младшей дочке Тосе заплетает мама осы (КОСЫ). Землю роет старый кот (КРОТ). Под землею он живет. В зоопарке живет сон (СЛОН).

Словно дом огромен он. Написал письмо я Знайке, но забыл приклеить арки (МАРКИ). Подарили нам игрушки: целый день стреляют ушки (ПУШКИ). Мы просим папу нам включить поярче лапу (ЛАМПУ).

Прыгал птенчик по дорожке и клевал большие кошки (КРОШКИ). «Лишние звуки» А теперь – наоборот: найдите лишние звуки в словах. Где они стоят? Говорит Володя Коле: «Стройку (ТРОЙКУ) получил я в школе. В нашем доме на окошке сидят серенькие крошки (КОШКИ).

Вадик спит и видит слон (СОН, что летит в ракете он. Список литературы 1. Александрова, Т. Живые звуки, или фонетика для дошкольников Текст: учебно- методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т. — СПб.: Детство - пресс, 2005.

Ткаченко Т А Коррекция Фонематического Восприятия И Навыков Звукового Анализа

Коррекционно – логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей Текст / Е. – М.: Астрель, 2008.

Стертая дизартрия у детей Текст / Е. М.: Астрель, 2008.

Вопросы изучения детской речи Текст / А. СПб: Детство – Пресс, 2007. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников Текст: методическое пособие / Г. – СПб.: РГПУ им.

Герцена, 2000. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки Текст: методическое пособие / Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2002 — 112. Кириллова, Е. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста Текст / Е.

Кириллова – М.: Сфера, 2010. Колесникова, Е. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет Текст: учебно – методическое пособие к рабочей тетради / Е. – Ювента, 2010. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) Текст: учебное пособие / Л. – СПб.: РГПУ им.

Герцена, 2001. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы Текст: альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.

М.: Гном и Д, 2009. Звуковой анализ и синтез. Логопедическая тетрадь Текст: учебно – методический комплект / Т. – М.: Книголюб, 2008.

Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника Текст: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т. – М.: Гном и Д, 2005. Конспекты занятий по развитию фонетико- фонематической стороны речи у дошкольников Текст / И. СПб: Детство – Пресс, 2011.